金陵东郊，扬子江畔，有一所美丽的长江小学。学校在长江文化的滋养下，开展“从游大江”特色文化建设，促进学生综合素养的提升。学校围绕长江文化，通过环境“从游”、课程“从游”、课堂“从游”、活动“从游”、网络“从游”，拓宽孩子们学习体验空间，改变教与学的行走方式，突出体验、探究性学习方式，塑造“有德行、有志向、会包容”的“大江”情怀，关注孩子的生命本真，培育充满阳光、自信、个性、健康的现代小公民。开展“从游大江”特色文化建设主要基于三点思考：

其一，扎根中国大地办教育。习近平总书记在全国教育大会上指出，教育要坚持中国特色、扎根中国大地，就必须植根于中国历史和现实的土壤中，接受中国政治、经济和文化的滋养。“从游大江”就是要背靠长江优秀传统文化，瞄准农村教育的现实问题，面向未来，探索学校特色发展之路。

其二，立足乡村学生发展的需要。《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，教育要坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。“从游大江”就是要培育“有德行、有志向、会包容”，具有“大江”情怀的现代小公民。

其三，基于学校历史文化的传承。在学校70 多年的办学历程中，一代代长小人，以“大气做人，大志立行”为价值追求，不断彰显大江文化特质。2014年，学校已经成为南京市特色文化实验学校。站在新的起点，长江小学建设“从游大江”特色文化项目，不断丰富大江文化新内涵。

【特色界定】

“从游”一词源于清华大学终身校长梅贻琦所言：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”

“从游”，“从”由两个人组成，既指学生，又指老师。教师主导，学生主体，多向交往，人人力争上游，共融于一个美善的学习共同体，在从游的过程中师生共学共长，共生共赢。

“大江”对于长江小学而言，既是实景，是一种学习场域；又是隐喻，是学习的主题。

“从游大江”，就是让学生回到广阔的、真实的、丰富的生活情境中去，相互激发，相互砥砺，相互陪伴，开阔孩子的视野，提升综合素养。

【特色建设】

“从游大江”特色文化项目以“大江文化”为引领，通过“校内和校外”“线上和线下”从游方式，依托“从游·景中漫步”“从游·课中探源”“从游·长江濡行”“从游·网络拾贝”建设路径，促进孩子综合素养的提升。

一、从游·景中漫步

“江韵十八景”不仅是长江小学特色文化景观，更是孩子们的课程基地。在这里，我们力求打破学科边界，营造主题学习场域，突出体验、探究性学习方式。

“从游大江”特色文化课程规划学习主题课程设置课程基地江源浩气江城览胜指向学科历史地理话说长江望江思源溯源长江历史传统文化语文德法诗韵长江语文目标了解长江流域历史和地理知识，感受长江流域的民俗风情。了解与长江有关的历史故事，感受中华传统文化的魅力。了解与长江有关的古典文学作品。传承长江德法体验中国传统礼仪，培养爱国主义情感。数码长江江韵风华大气长小大江情韵江豚入泮江帆竞秀科学信息筝鸣长江江畔抚琴音乐奔腾体育艺术信息科技水墨长江秋月寒江语文美术江豚竞技体育舞动长江江风舞韵江豚翩跹江岸流芳音乐体育江韵大道护绿长江江轩滴翠科学滋养生物研究江田童趣探秘长江曲径通江科学信息感受信息技术带给长江流域的发展。通过学习长江主题的古筝曲，感受长江魅力。通过绘画与书法描绘长江无限风光，感受长江流域日新月异的风貌。通过各类体育竞技活动，传承学校大江文化，提升体育素养。通过学习长江主题的韵律舞蹈，感受长江之美。通过研究长江流域的果木，了解长江植被，增强学生环保意识。通过研究长江流域竹子为主的灌木，了解长江植被，增强学生环保意识。通过研究长江流域中草药，了解长江植被，增强学生环保意识。研究长江水生物，线上信息发布共享，培养学生爱护长江，守护长江的责任感。

“从游·景中漫步”就是以课程为跑道，以景点为基地，以活动为载体，以学生发展为目标，实现人在景中游。